Le pardon des prêts étudiants de Biden : aidera-t-il les enseignants ?
Le nouveau plan d’annulation de prêt étudiant de l’administration Biden, qui annulera jusqu’à 20 000 $ de dette pour les emprunteurs éligibles, profitera à de nombreux enseignants et autres membres du personnel de la maternelle à la 12e année.
Comme beaucoup d’autres professionnels, les enseignants ont contracté des emprunts afin de payer les coûts de leur formation initiale, dont la plupart se déroulent dans des programmes universitaires qui facturent à l’heure créditée.
Un rapport de la National Education Association de l’année dernière a révélé que 53% des enseignants de la maternelle à la 12e année et du personnel de soutien pédagogique spécialisé interrogés avaient contracté des prêts étudiants pour financer leurs propres études. Et plus de la moitié des éducateurs qui ont contracté un prêt étudiant et qui avaient encore un solde en 2021 devaient en moyenne 58 700 $.
Le rapport a également révélé que les jeunes éducateurs sont beaucoup plus susceptibles d’avoir contracté des prêts étudiants que leurs collègues plus âgés et qu’il existe des différences marquées dans les niveaux d’endettement entre les éducateurs noirs et les autres groupes. Les éducateurs noirs, qui ont contracté des prêts, avaient une dette initiale moyenne de 68 300 $, contre 54 300 $ pour les éducateurs blancs et 56 400 $ pour les éducateurs latinos.
Cette disparité est en partie la raison pour laquelle l’allégement de la dette de Biden ne répond pas aux espoirs de certains défenseurs d’une annulation généralisée de la dette des prêts étudiants, y compris d’autres mesures pour mieux lutter contre les inégalités raciales entre les emprunteurs. Les républicains, d’autre part, ont déclaré que le plan pèsera sur les contribuables, y compris certains qui ne sont pas allés à l’université.
Voici comment le plan fonctionnera :
- Les emprunteurs dont le revenu individuel est inférieur à 125 000 $, ou 250 000 $ pour les ménages, qui ont reçu des subventions Pell, sont éligibles jusqu’à 20 000 $ en annulation de dette fédérale.
- Les emprunteurs dont le revenu individuel est inférieur à 125 000 $, ou 250 000 $ pour les ménages qui n’ont pas reçu de subventions Pell, sont éligibles jusqu’à 10 000 $ en annulation de dette fédérale.
- L’allégement est plafonné à l’encours de la dette. Ainsi, si vous avez droit à une aide de 20 000 $ mais que votre solde restant n’est que de 15 000 $, vous obtenez une aide de 15 000 $.
Près de 8 millions d’emprunteurs pourraient être éligibles pour recevoir automatiquement un allégement, selon le département américain de l’Éducation. Pour d’autres, une application pour fournir des données sur le revenu au ministère afin de déterminer l’admissibilité sera mise à disposition dans les semaines à venir.
L’écart entre la rémunération des enseignants et celle des autres professions atteint un nouveau sommet. À quel point est-ce mauvais ?
Les enseignants ne gagnent pas autant d’argent que leurs pairs diplômés d’université dans d’autres professions, un écart grandissant qui ne cesse de s’aggraver.
Dans la dernière analyse sur la rémunération des enseignants de l’Economics Policy Institute, un groupe de réflexion non partisan soutenu en partie par les syndicats d’enseignants, les chercheurs ont découvert qu’en 2021, la soi-disant «pénalité de rémunération des enseignants» a atteint un nouveau sommet: les enseignants gagnent 23,5% de moins que diplômés de l’école.
En d’autres termes, en moyenne, les enseignants gagnent 76,5 cents par dollar par rapport à ce que gagnent les diplômés du collégial travaillant dans d’autres professions.
Ce sont des données difficiles à surmonter à un moment où de nombreux districts à travers le pays ont du mal à embaucher suffisamment d’enseignants et d’autres professionnels de l’éducation pour doter en personnel les salles de classe et les écoles. Certains districts et États ont assoupli leurs exigences minimales pour faire face à la pénurie d’enseignants, notamment en ouvrant la porte à l’embauche de personnes sans licence.
Les enseignants bénéficient généralement de meilleurs avantages, à savoir les régimes de retraite et l’assurance maladie, que les autres travailleurs, mais cela ne suffit pas pour compenser entièrement la pénalité salariale, selon l’analyse de l’EPI. Lorsque les avantages sont pris en compte, la pénalité de rémunération totale était de 14,2% en 2021. L’analyse – qui utilise les données du Bureau fédéral des statistiques du travail – suit les salaires hebdomadaires pour tenir compte du fait que de nombreux enseignants ne travaillent pas pendant les mois d’été. Les chercheurs ont également contrôlé des facteurs tels que l’âge, l’état de résidence, les niveaux d’études postdoctorales et la race et/ou l’origine ethnique.
L’écart salarial croissant entre la profession enseignante et les autres carrières exigeant des diplômes universitaires est déjà un obstacle majeur au recrutement d’enseignants potentiels dans le pipeline, a déclaré Sylvia Allegretto, l’auteur du rapport EPI.
« Attirons-nous vraiment les meilleurs et les plus brillants dans l’enseignement ? dit Allegretto. “Vous devez faire quelque chose de très audacieux et soutenu pour vraiment commencer à inverser ces tendances qui rendent la profession enseignante peu attrayante même pour les étudiants qui veulent être enseignants mais choisissent de ne pas le faire parce qu’ils savent… c’est la configuration du terrain.”
Les discussions en classe sur la race et l’identité de genre sont de grandes cibles pour la législation
Les sessions d’État de 2022 ont apporté une vague de projets de loi visant à restreindre les cours et les discussions en classe, ainsi que la formation du personnel sur les thèmes de la race, du racisme, de l’identité de genre et de l’orientation sexuelle.
Au total, les législateurs des États ont proposé 137 projets de loi de ce type, selon une nouvelle analyse de PEN America. C’est une augmentation de 250% par rapport à 2021, lorsque 54 projets de loi de ce type ont été introduits. Seuls sept des projets de loi proposés en 2022 ont finalement été promulgués, selon l’analyse.
Jeremy Young, l’auteur de l’analyse de PEN America, prédit que cette tendance législative se poursuivra en 2023.
“La principale raison pour laquelle il y a eu une augmentation aussi spectaculaire est simplement un effet de train pour des raisons politiques”, a déclaré Young. «Il existe des preuves que ces projets de loi enflamment la base conservatrice et d’autres, je dirais, des preuves plus fragiles… que ces projets de loi peuvent même plaire aux électeurs swing. Et à cause de cela, alors qu’auparavant ces projets de loi étaient promus principalement par des personnes très attachées à l’idée de censurer et de restreindre l’éducation publique, il y a maintenant beaucoup de pression sur les législateurs particulièrement conservateurs pour soutenir ou parrainer ou voter pour ces factures.
L’élan pour réglementer et restreindre ce que les écoles et les éducateurs peuvent enseigner et discuter des soi-disant «sujets de division» a commencé au début de 2021 et s’est presque exclusivement concentré sur les questions de race et de racisme. Le nombre de projets de loi ciblant d’autres sujets a considérablement augmenté en 2022.
L’année dernière, seuls cinq projets de loi ciblaient l’enseignement en classe lié aux problèmes et aux identités LGBTQ+. Cette année, ce nombre est passé à 23, selon le rapport. Largement alimentés par le projet de loi « Ne dites pas gay » de Floride et l’attention qu’il a attirée, les législateurs de quelques autres États ont proposé des mesures similaires. Aucun autre n’est passé.
Dans sa propre analyse, Education Week a identifié 42 États où une législation a été introduite ou d’autres mesures ont été prises pour restreindre l’enseignement de la théorie critique de la race ou imposer des contraintes à la manière dont les enseignants peuvent discuter du racisme et du sexisme. Dix-sept États ont imposé de telles restrictions ou interdictions par le biais de nouvelles lois ou d’autres mesures politiques.
Les enseignants sont essentiels pour intéresser les filles aux STEM
Nous avons encore un long chemin à parcourir avant que le nombre de femmes ne rattrape les hommes dans les carrières en ingénierie, en informatique et en sciences physiques.
Et selon une nouvelle enquête auprès de professionnels de la technologie, l’un des moyens les plus puissants de mettre plus de filles sur la voie des professions STEM est d’avoir un parent ou un enseignant qui les encourage à étudier l’informatique.
Lorsqu’on leur a demandé qui avait le plus d’influence sur leur décision de poursuivre une carrière dans la technologie, 60 % des femmes adultes interrogées ont répondu un membre de la famille ou un ami, et 50 % ont répondu un enseignant. L’enquête auprès de 400 adultes travaillant dans l’industrie technologique a été commandée par Girls Who Code et Logitech et a été menée par la société d’études de marché Ipsos.
L’enquête a identifié quatre facteurs clés qui ont aidé les femmes à réussir dans une carrière technologique :
- Avoir des influences précoces,
- Être passionné par l’informatique et son fonctionnement,
- Pouvoir apporter une contribution significative à la société, et
- Avoir accès à des communautés de soutien.
L’enquête a également révélé que l’intérêt des femmes pour l’informatique commence généralement au lycée, bien plus qu’au collège ou même à l’université.
Dans des entretiens avec Education Week, trois jeunes femmes qui envisagent de poursuivre des carrières STEM, ou le font déjà, ont déclaré que les écoles K-12 ont la responsabilité de fournir plus de cours STEM et d’intégrer plus d’activités STEM dans la classe afin que les filles deviennent plus conscientes de la l’industrie et ses opportunités.
“C’est formidable pour les filles de prendre CTE [Career Technical Education] cours au lycée, mais à ce stade, de nombreuses filles ont déjà dans leur tête que le stéréotype selon lequel les garçons codent toute la journée est vrai », a déclaré Ally Zendejas, 17 ans, senior à Cox Mill High School à Concord, NC « Si les filles ont accès à des jeux de codage, à la conception Web et à des cours de technologie au collège / primaire, elles en tomberont, espérons-le, amoureuses et verront qu’elles n’appartiennent pas au domaine.
Un outil d’IA qui rédige des essais d’étudiants ? Les enseignants l’ont essayé
Et si chaque élève pouvait utiliser l’intelligence artificielle pour faire n’importe quelle forme d’écriture pour ses cours ?
Une technologie récente appelée GPT-3, un modèle d’apprentissage automatique qui comprend et génère du texte en langage naturel, tente d’en faire une réalité. Créé par une société d’intelligence artificielle appelée OpenAI, GPT-3, anciennement connu sous le nom de Generative Pre-trained Transformer, est formé pour reconnaître 540 milliards de mots et 175 milliards de paramètres, qui sont les variables qui permettent aux modèles d’IA de faire des prédictions. La formation permet à la technologie de produire un texte de type humain pour plusieurs types d’écriture, y compris des plans, des essais longs, des argumentaires de vente et des poèmes.
Mais est-ce que ça marche bien ? Et que pensent les enseignants des résultats ?
La Semaine de l’éducation a demandé à trois enseignants de tester et d’évaluer la technologie. Certains enseignants ont vu le modèle comme un avantage pour les élèves qui ont des compétences minimales en écriture. D’autres, chargés d’enseigner aux étudiants des types d’écriture plus complexes, n’ont pas trouvé beaucoup de valeur dans la technologie.
Voici un bref récapitulatif de ce qu’ils pensaient :
- Anthony Long, enseignant à l’Aspire Lionel Wilson College Preparatory Academy à Oakland, en Californie : il a exploré comment les étudiants peuvent utiliser la technologie GPT-3 pour aider les étudiants de sa classe d’ingénieurs à rédiger des argumentaires de produit et de marketing pour les produits qu’ils conçoivent et créent. Long a déclaré que la technologie n’a pas généré un argumentaire de produit complet, mais qu’elle a donné un bon départ aux étudiants pour commencer leur processus d’écriture.
- Maya Kruger, enseignante d’arts du langage en 6e année à l’école St. Anthony Middle School dans le Minnesota : L’expérience GPT-3 qu’elle a tentée n’a pas répondu à ce que Kruger attend de ses élèves lorsqu’ils effectuent des recherches, développent des arguments et citent des sources, qui sont toutes des compétences fondamentales pour une bonne écriture.
- Lauralyn Taylor, enseignante à la Cass Technical High School de Detroit : dans son expérience avec le GPT-3, Taylor a déclaré que la technologie n’avait pas démontré la plupart des compétences (contexte riche, développement du personnage, analyse de texte et voix de l’écrivain) qu’elle recherche chez l’élève. l’écriture. Elle a dit qu’elle trouvait que le contenu produit était générique.